初中英语课堂口语纠错探析

时间:2017-05-20 01:24:41来源:网络收集Tags: 不可避免 顾全大局 探析 口语 初中() 来顶一下

2015002期

孟佳凤

(江苏省锡山高级中学实验学校,江苏无锡214000)

摘要:语言错误是学生学习过程中的一个组成部分,是学生内化语言知识的一个外在反映。而对于初中学生来说,作为语言交际的重要场所——英语课堂,出现错误是必然也是不可避免的。因此,必要地、及时地纠正学生英语课堂中存在的错误,对于教师和学生都有着不可忽视的作用,是一种有效教学。

关键词:初中英语课堂;口语;纠错

中图分类号:G633.41文献标志码:A文章编号:1008—3561(2015)02—0074—02

一、错误概念的界定

错误分析理论认为错误(error)就是因为学习者对某种语言规则掌握得不足而出现的在语言使用上的偏差。Richards(1971)认为,产生错误的原因有三种:一是语际错误(inter-lingualerrors),即学习者把母语习惯带入目的语学习中而造成的负迁移;二是语内错误(intra-lingualerrors),这类错误是因为学习者对目的语内部的规则理解不对或学习不全面而引起的;三是发展性错误(developmentalerrors),它是指学习者在有限的目标语语言知识的条件下,对学习目标语所建立的各种规则假设。

二、错误存在的必然性

在语言交流过程中,出现错误是正常的,因此,作为外语的英语来说,在课堂上出现口语错误就更不可避免,也是学生在语言学习过程中必然要经历的。出现错误的影响因素很多,主要有以下几方面。

1.教师现状

在我国,绝大多数英语教师都是本国教师,他们在授课过程中,本身就不能按照目的语的标准和要求进行教学。同时,由于课堂时间有限,教师只能教授与课本内容有关的语言知识,再加上教材的不甚完善,学生在课堂中学到的语言本身就存在着不标准或已经过时的弊端。另外,很多英语教师课务重,忙于教学,囿于局部经验,没有机会进修提高,导致自身知识结构有缺陷。

2.学生学习状况

学生在学习过程中,由于受母语的影响,很少或甚至不考虑语言表达的差异,往往借助母语的表达形式或习惯来进行交际。同时学生自身的智力水平、学习兴趣、学习动机、记忆力、身体状况、精神状态等,都有导致错误发生的可能。

3.教学方法

新英语课程标准指出,教师要改变传统的重知识传授、轻能力培养的教学方法,要求在教学过程中通过大量的语言实践活动,切实提高学生综合运用英语的能力。因此,很多教师为了提高教学的交际效果,使用交际法进行语言教学,大量地使用pairwork和groupwork,从而忽视了学生学习过程中的错误,导致学生错误一大堆,教师不及时纠正。

三、纠错的相关理论依据

1.行为主义理论(Behaviourism)

以刺激——反应论为理论基础的行为主义理论认为:所有学习都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的,因此外语学习就是一种从母语习惯向外语习惯转移的过程。同时通过对比分析假设(CAH——contrastiveanalysishypothesis)发现,在习惯转移的过程中,母语习惯会对学习外语起到正迁移(positivetransfer)和负迁移(negativetransfer)的作用,而错误则是外语学习者在学习过程中犯错误时母语习惯负迁移(negativetransfer)的结果。因此,为了强调学生学习语言的准确性,有必要对错误采取有错必纠的方针,以免学生形成错误的习惯。

2.错误分析理论(ErrorAnalysis)

随着语言学的发展和对错误的进一步认识,从20世纪70年代起,现代错误分析理论快速发展成为外语习得研究的一个重要手段。现代错误分析理论以中介语(Interlanguage)理论为基础,在语音、词汇、语法、语义和语用等方面有独特的特点。中介语有正确的内容,同时也有错误的成分,通过对错误成分分析,人们发现外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰的因素之外,还有很多其他因素,人们只有在真正了解、分析并研究学习者的中介语和目的语之间存在的差异后,才能找出错误规律,对学习者的语言发展具有积极意义。

四、错误纠正的态度及方法

在英语学习过程中,学习者难免会犯这样那样的错误,如何正确对待和纠正这些错误并借助这些错误来促进教学,对教师和学习者都有着非常重要的作用。

1.顾全大局,轻视局部——宽容错误,区别对待

Burt和Kiparsky将非英语国家学生在英语学习中常见的错误分为整体错误(globalerrors)和局部错误(localerrors)。整体错误是指那些会引起听者或读者对语言信息产生误解的错误,或者那些违反句子整体结构规则而导致不可能正确理解的句子,如句子和话语方面的错误;而局部错误是指仅限于小范围内的成分错误,不影响人们对语言信息的理解,如词组搭配错误、单词拼写错误等。因此,教师在对待不同的错误时要区别对待。对于类似“Heverylikeapples.”的整体错误,教师要及时、客气、婉转地提醒学生表达时存在的问题并帮助其纠正;对于局部错误,如学生在学习动词第三人称单数时经常会说“Hedoesn’tgoestoschool.”或“Hedon’tgotoschool.”教师则可以有选择性地、目的性地进行“延时”纠错,同时注意避免过多地去指正和纠错,因为一方面会挫伤学生的学习积极性,打击学生的自信心,使学生不敢说、不愿说、不会说;另一方面,局部错误会随着语言的发展和知识的积累,自然会逐渐消失。

2.分析错误,抓住根源——必要指导,自行纠正

Corder(1971)把错误分为语言能力错误(errorofcompetence)和语言使用错误(errorofperformance)两类,教师要在充分了解学生学习情况的基础上,对学生所犯的错误采取不同的纠错方法。学生在学习和运用语言的过程中重复出现的错误,说明学生对所学内容不理解,未对目的语规则形成系统的掌握,学生本人一般很难发现和改正,教师应该及时指导和说明;对于学生因气氛紧张、不适应、精力不集中、疏忽等原因造成的语言输出错误,教师则可以通过暗示等方式引导学生自行纠正。如学生在口头翻译“这个村里住了300人”时,经常会译作“Therearethreehundredpeopleliveinthetown”,说明学生对英语句子结构或规则并未掌握,在口述时也并未意识到自己的错误,这就属于学生语言能力错误,要及时地纠正并使学生准确掌握其用法;又如学生在课堂会说“Hegoestoschoolyesterday.”对于这样的错误,教师只要稍加提示,学生就会反应过来并自行改正。

3.强调重点,关注效果——具体分析,把握时机

每堂课的教学目标不同,强调的重点也不同,因此,教师应该根据课堂的教学要求(fluency还是accuracy)来对待学生的错误。如果教师要达成的目标是学生在活动中或之后,能流利地用英语表达思想,注重的是内容和信息,而不是语法,那么只要错误不影响交际,就可以不纠错或延缓纠错;如果教师希望学生能感知语言并准确地使用语言,强调学生掌握语言形式的准确性,那么教师应该在不伤害学生自尊心的基础上进行纠错,并且要求学生能通过重复模仿达到正确掌握语言的目的。无论采取哪种纠错方法,教师都应该关注学生的错误,把握纠错的时机。

英语学习是一个相当复杂的认知过程,它牵涉到诸多不同的因素,因此,学生在运用英语时所犯错误的原因也是多方面的。Corder(1967)指出,不能仅仅把错误看成是要消灭的东西,错误本身也具有重要意义。教师对待学生的错误应该持一种宽容和理性的态度,不断地对他们所犯的错误进行分析和研究,并采取适当的处理方法,让学生在大量的实践活动中逐渐减少错误,并过渡到准确掌握语言学习的规律性上来,使他们的英语水平逐渐提高,达到真正提高课堂教学效果的目的。

参考文献:

[1]Corder,S.P.ErrorAnalysisandInterlanguage[M].London:OxfordUniversityPress,1981.

[2]胡春洞,王才仁.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]任敏.错误分析理论与外语教学实践[J].教育与职业,2007(11).

原文来源:《成才之路·中、大学版》